Образование в странах БРИКС: как цифровизация и искусственный интеллект повлияют на подготовку специалистов в странах Глобального Юга

В условиях глобальной трансформации на образование все чаще смотрят как на инструмент формирования будущего. Именно сейчас, считают специалисты, закладывается фундамент новых национальных систем и подходов к образованию в странах БРИКС. Все государства объединения имеют разный исторический и культурный опыт, разные традиции. Однако их объединяют схожие масштабы, амбиции и взгляды. В том числе и на будущее. 

Влияние развивающихся экономик на глобальную образовательную повестку продолжает расти. Тем не менее, многие страны БРИКС сегодня стоят перед вызовом: как создать равный доступ к школьному образованию, как справиться с оттоком учителей, поддержать инклюзию, языковое многообразие и межкультурный диалог?

Согласно данным доклада, подготовленного Экспертным советом БРИКС – Россия совместно с Институтом образования НИУ ВШЭ, в 2023-2024 учебном году 35,9 процента детей школьного возраста в мире жили в странах БРИКС, 35,3 процента всех существующих в мире школ тоже находились в странах объединения. При этом бесспорным лидером по количеству детей школьного возраста являлась Индия с показателем свыше 365 млн. Далее – Китай с более чем 211 млн, Бразилия (более 53 млн), Россия (более 22 млн) и ЮАР (почти 20 млн).

Специалисты считают, что внедрение цифровых технологий и нейросетей в образование способно не просто решить многие задачи, но и совершить настоящий прорыв, сделав образование общедоступным. Вот только станет ли его качество по-настоящему высоким? Не будет ли такое образование уступать классическому? Смогут ли цифровые образовательные платформы готовить специалистов высокого класса? На эти вопросы только предстоит дать ответ. 

Главное, что роднит государства «десятки», это стремление обеспечить всеобщий и равный доступ к обязательному образованию. И в большинстве стран этот доступ есть. Бесплатное и гарантированное образование включает начальный и средний уровни. При этом все страны объединения сталкиваются с проблемой как количества, так и качества подготовки учителей. Еще одна проблема лежит в демографической плоскости. Рост населения в некоторых странах требует серьезного расширения образовательных систем. В то время как в других странах миграция молодежи из сельских районов приводит к закрытию школ. 

Также камнем преткновения часто становится языковое разнообразие. Например, в Бразилии и ЮАР доминирующие языки обучения португальский и английский, а это создает сложности для детей, у кого родной язык другой. Нехватка учебников, материалов на местных языках ограничивает доступ к образованию. 

Если раньше эти и другие сложности страны Глобального Юга пытались решать, следуя общим универсальным рекомендациям глобалистского толка, то сегодня наметилась тенденция к признанию ценности суверенитета в образовательной политике. Появилось понимание, что вызовы могут стать точками роста, если смотреть на них с позиции демографических и культурных особенностей. По мнению ученых, страны БРИКС уже показывают себя как лидеры в применении именно такого подхода. 

Сегодня каждая из стран БРИКС разрабатывает уникальные стратегии, адаптированные к ее особенностям. Например, в Китае правительство сосредоточено на обеспечении равного доступа к качественному образованию во всех регионах страны. Это важно для развития отдаленных и сельских районов. В то время как Южная Африка и Индия работают над расширением охвата детей образованием и сокращением уровня отсева учащихся, преждевременно покидающих учебные заведения, Россия и Китай в последние годы обеспокоены перегрузкой учащихся. В Бразилии центральным вектором становится инклюзивность в образовании. Россия и Китай, наоборот, отдают приоритет единым образовательным стандартам, а не адаптации к интересам групп.  

Тем не менее, разнонаправленность вызовов в сфере образования в странах БРИКС – не проблема, а скорее, ресурс, считают специалисты. Хотя бы потому, что это заставляет правительства искать инновационные подходы, а также обмениваться этим ценным опытом. 

Сегодня страны БРИКС взаимодействуют на уровне профильных министерств, университетов, научно-исследовательских центров. Государства активно развивают обмен студентами и преподавателями, реализуют сетевые образовательные программы, совместно проводят исследования и создают научные проекты. Все это как нельзя лучше способствует интернационализации образования и трансферу лучших практик. В перспективе, говорят специалисты, сотрудничество БРИКС может стать драйвером трансформации глобального образовательного ландшафта. 

С 2015 года число совместных образовательных проектов в странах БРИКС выросло в несколько раз. При этом увеличилось число сетевых образовательных программ и онлайн-курсов. По оценкам экспертов, к 2030 году общая численность студентов, обучающихся по совместным программам, может достигнуть 100 тысяч человек.  

Главный эффект образовательного сотрудничества БРИКС – интернационализация национальных образовательных систем. В результате российские университеты активно внедряют элементы модели liberal arts education, а бразильские вузы тем временем перенимают китайский опыт создания высокотехнологичных образовательных кластеров. Такой обмен повышает глобальную конкурентоспособность образовательных систем стран БРИКС. 

Впрочем, специалисты выделяют не только позитивные эффекты, но и барьеры в сотрудничестве стран БРИКС в области образования. Первый из них – несовпадение приоритетов. Если Китай и Россия заинтересованы в развитии высшего образования и научных исследований, то для Индии и ЮАР, например, важнее повышение доступности базового образования. 

Следующая сложность – недостаточный уровень финансирования совместных инициатив. Даже несмотря на решение о создании фондов поддержки академической мобильности, многие совместные проекты, по мнению специалистов, не получают необходимого обеспечения. Третья проблема – это разнородность систем лицензирования, аккредитации и признания дипломов. И, наконец, эксперты считают весьма существенной «культурную дистанцию» между странами БРИКС. Все это требует специальных мер по развитию межкультурных компетенций студентов и преподавателей. На этом фоне все чаще звучат идеи создания общих университетов. 

Говоря про возможность создания общих для стран БРИКС университетов, специалисты отмечают, что эти структуры должны быть частично в онлайн-формате. При этом страны объединения уже договорились создавать общие цифровые ресурсы и научные журналы. Так, в июне 2025 года представители стран БРИКС заявили о создании проекта «Цифровые ресурсы» по размещению информации с QR-кодами на сайтах и информационных стендах в ведущих научных и образовательных центрах.

«Мы приняли решение перейти к активным шагам в рамках БРИКС и осознали необходимость действий по прямому продвижению цифровых продуктов и цифровых изданий на территории стран БРИКС и стран – партнеров БРИКС», – заявил президент Индонезийской ассоциации высших учебных заведений в области компьютерных и информационных технологий профессор Ричардус Эко. 

Впоследствии, считают эксперты, первые пилотные проекты могут вырасти в более масштабные образовательные платформы БРИКС, где на некоторых этапах преподавателей может заменить искусственный интеллект. 

При этом эксперты уверены, что на начальных этапах искусственный интеллект справится с образовательными задачами даже лучше обычных педагогов. Нейросеть способна выявлять пробелы в знаниях на ранних стадиях и принимать меры для снижения процента отсева. 

По данным опроса, проведенного Ассоциацией организаторов студенческих олимпиад России в феврале 2025 года, 85 процентов российских студентов уже применяют ИИ для решения задач. Чаще всего для поиска информации (77 процентов опрошенных), подготовки учебных работ (43 процента) и создания изображений (36 процентов). Хотя уже сейчас специалисты говорят, что эти цифры статистики занижены. Количество пользователей ИИ растет с каждым днем, так что статистика быстро устаревает.

Так, например, китайская платформа «Умное образование», которая стала самой крупной в мире платформой цифрового обучения, использует рекомендации на основе ИИ и обслуживает более 178 млн пользователей в двух сотнях стран и регионов, сообщает China Daily, партнер TV BRICS. Это возможно еще и потому, что ИИ поддерживает многоязычное обучение, что особенно важно, если говорить о применении этого опыта в странах БРИКС. Кроме того, онлайн-платформы очень эффективны для крупномасштабного образования, профессиональной подготовки и обучения на протяжении всей жизни.

«Надо четко выделить, что искусственный интеллект – это персонализация образования. Если раньше педагог годами рассматривал и анализировал черты и склонности ученика, его особенности ума и одаренности, то сейчас это может быть более просто и точно определено с помощью ИИ. Нейросеть способна подобрать специальную методику, адаптировать систему обучения, учебные материалы специально под особенности индивида, потребности ученика», – считает эксперт в области внешнеэкономической деятельности, права, IT и креативных индустрий Любарто Сартойо. 

Однако это не значит, что цифровое образование в БРИКС в будущем полностью вытеснит классическое. Специалисты говорят о двухуровневой системе, в которой онлайн-этапы будут сменяться лекциями и экзаменами в стенах школ или вузов. К тому же, онлайн-платформы смогут увеличить охват и предоставить возможность получить образование большему числу желающих. Университеты при этом, вероятно, превратятся в центры исследований, повышения квалификации и развития лидерских качеств. Все это крайне важно и для экономик стран, которые остро нуждаются в специалистах.

«Ведущие учебные заведения в странах БРИКС продолжают испытывать высокий спрос и растущий отбор. Китайский университет Цинхуа и индийская сеть элитных инженерно-технических вузов Indian Institutes of Technology (IIT) расширяют онлайн-предложения, сохраняя при этом элитные программы обучения на кампусах. Это создает двухуровневую систему образования, а не полную замену», – отметил в интервью TV BRICS заместитель генерального секретаря международной ассоциации цифровых экономик Александр Титов.

При этом, если верить статистике, такой подход показывает себя вполне успешно. Так, по данным рейтинга Nature Index за 2024 год, Китай был признан номером один в мире в научных исследованиях. КНР набрала больше всего баллов по двум основным показателям: количеству опубликованных статей (count), авторами или соавторами которых являлись китайские ученые, и доле авторства в публикации (share: общая доступная доля на статью составляет единицу, которая распределяется между всеми авторами при условии, что каждый внес равный вклад).

Кроме того, обмен опытом и внедрение элементов цифрового образования в странах БРИКС поможет сгладить те самые неравномерные участки, такие как несовпадение приоритетов, разный уровень технологий, качества подготовки педагогов и образования в целом. Однако, несмотря на явные плюсы развития образовательных платформ, многие аналитики сходятся в том, что ИИ всецело не сможет заменить преподавателей, да и саму атмосферу университетов.

«Роль педагога – роль гуманистическая, эмпатийная, с передачей всей энергии эмоций и харизмы, вдохновения. Человек, который обучается в кампусе, получает не только знания и навыки, но и среду общения, дружбу, вырабатывает свои, индивидуальные качества, лидерские в том числе», – уверен Любарто Сартойо. 

Правительства стран БРИКС сегодня активно инвестируют в национальную образовательную инфраструктуру. Так, например, в Индии существует платформа DIKSHA. Это национальная цифровая образовательная платформа для учителей, учеников, родителей, которая предлагает учебные материалы и интерактивные ресурсы на разных языках, а также позволяет педагогам делиться контентом, создавая среду для совместного обучения. Другая государственная индийская платформа SWAYAM предлагает бесплатные онлайн-курсы для студентов, делая образование более доступным. Обе платформы охватывают сотни миллионов учащихся.

Похожие инициативы в области развития цифрового образования существуют и в других странах. Например, бразильская Educação Conectada фокусируется на подключении к сети и цифровом контенте. Впрочем, эта и другие инициативы стран БРИКС в области цифровизации образования сталкиваются со значительными сложностями, считает Александр Титов.

«Несмотря на прогресс, цифровое неравенство остается значительным в странах БРИКС. Ограниченный доступ к широкополосному интернету, доступность устройств и неравномерный уровень цифровой грамотности учителей замедляют внедрение. Южная Африка сталкивается с высокими затратами на передачу данных, в то время как подключение к сети в сельской местности остается проблемой в Индии и Бразилии. Конфиденциальность данных, регулирование образовательных технологических платформ и контроль качества контента вызывают все большее беспокойство», – объяснил эксперт. 

Поэтому, прежде чем реализовывать масштабные совместные проекты БРИКС в области образования, многим странам предстоит преодолеть проблему цифрового неравенства и создать технологическую основу для онлайн-обучения, включая подключение к интернету в труднодоступных местах. В среднесрочной перспективе эксперты ожидают интеграцию искусственного интеллекта и технологий виртуальной реальности в образование, а еще выработку общих стандартов и платформ для обмена знаниями в странах БРИКС. 

«Трек развития стран БРИКС очевиден. В целом это построение мировой реальности, где единое цифровое образовательное пространство БРИКС будет полностью интегрированным, с признаваемыми во всех странах-участницах квалификациями и масштабными онлайн-курсами. Образование будет тесно связано с технологическим суверенитетом и подготовкой кадров для прорывных отраслей», – резюмировал Любарто Сартойо. 

В будущем, с большой вероятностью, отмечают специалисты, интегрированное цифровое образование в странах БРИКС может стать ключевой государственной услугой, от качества которой напрямую будет зависеть подготовка необходимых для роста экономик специалистов. 

Статья подготовлена Светланой Христофоровой.

Источник: tvbrics.com